在中学英语课堂教学中，重视无意识记忆，有目的地创造无意识记忆的环境与条件，从而引发和调动学生无意识记忆，是提高英语教学质量的有效方法。
记忆主要有两种形式，即有意识记忆和无意识记忆。在注意力集中的情况下，自觉地记住了一个单词或句子，叫有意识记忆；未加注意，不自觉地记住了一个单词或句子，叫无意识记忆。
在日常生活中，我们常常接触到一些影视对白或电视广告词。本来谁也没打算要背，可是影视情节生动曲折，一些人就随着演员进入了角色，亦乐亦悲，亦哭亦笑，无意中把某些词句记得一清二楚。记忆常常受到某些条件的限制和影响，诸如学习环境、教学内容、教学形式、授课艺术、学习情绪、学习兴趣等，都时刻影响着学生的思维能力和记忆力。那么，在课堂教学中，教师如何引发和调动学生的无意识记忆呢？
一． 突出重点，精讲教材，引导无意识记忆
在课堂教学中，教师要紧扣教材重点、难点，运用简洁明快的语言，深入浅出的讲解，引导学生思考，突出重点的精讲比面面俱到的泛讲，可使学生的记忆率尤其是无意识记忆大大提高。
例如，在高考备考总复习中，为了使学生更好地理解和掌握"从句"这一重点内容，笔者曾有计划地选择一些相互联系又富有启发性的例句：
疑问句：Where are we going to spend our summer holidays?
从句（间接问句）：Where we are going to spend our summer holidays.
主语从句：Where we are going to spend our summer holidays has not been decided yet.
宾语从句：He wants to know where we are going to spend our summer holidays.
表语从句：The problem is where we are going to spend our summer holidays.
同位语从句：We have no idea where we are going to spend our holidays.
定语从句：He has been to the place where we aregoing to spend our summer holidays.
状语从句：He says he'll work where we are going to spend our summer holidays．
从实质上讲，所有的从句都有共同规律，如都使用引导词，保持陈述句语序等。名为某某从句，主要是由于它所处的位置不同，决定了语法成分也不同，功能完全不同的情况。上述做法使大多数同学感到掌握从句虽然是重点，但并不那么神秘。于是，并不费力地记住了从句的句型规律。
二． 化解难点，把握规律，启发无意识记忆
学生每遇到新问题，往往会产生新鲜感，激发学习情绪。积极而高涨的学习情绪，是增强记忆力的重要因素。但是，新问题过于集中，就会形成教学难点，学生一时不理解，就会情绪低落，记忆力下降。所以要分散教材难点，使单位时间内难点量达到最小，从而使学生保持良好的学习心态。学生只有在良好的心态中，无意识记忆才能最大限度的发挥出来。化难为易的关键，在于揭示规律、提取要素，变抽象为直观。
例如学生在学习高一语法项目名词性从句时，对正确引导词感到棘手，因为它内含四种从句，其引导词相同。笔者尝试按其语法功能进行列表归类：
| 作用数目 |
引导词 |
作用累加 |
| 1 |
That |
1 |
| 2 |
Whether/if, as if |
1+1=2 |
| 3 |
Who,whom,whose,what,whichWhere,when,why,how |
2+1=3 |
上表中：
"1"即一个作用：连词。称谓：1，
"2"即两个作用：①连词 ②有中文意义。称谓：1+1=2（在第一类词一个作用的基础上再加一个作用）；
"3"即三个作用：①连词 ②有中文意义 ③在从句中做一个成份。 称谓：2+1=3（在第二类词两个作用的基础上再加一个作用）。
经过深入浅出的归纳整理，学生选连词难的问题就迎刃而解了。
再如在语法和句型教学时，学生对时间、条件、原因状语从句
